CURRICULO ORIENTADO AL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

Currículo Orientado al Desarrollo Humano Integral

(CODHI)

¿Qué es el currículo Orientado al desarrollo humano integral?

El currículo orientado al desarrollo humano integral es un plan estratégico de estudio que organiza el contenido y actividades de enseñanza en una secuencia integrada y progresiva, a partir del potencial biopsicosocial del estudiante, para suscitar experiencias de aprendizaje auténtico que contribuyan al desarrollo de competencias humanas (habilidades generales) como base de su formación integral.

El currículo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan comprensivo y sistemático las metas educativas más generales del desarrollo humano con el proceso de diseño curricular más específico de carácter académico, deliberativo y técnico. De este modo se pasa de la imple inspiración humanista a la creación de sistemas educativos que en efecto promuevan el desarrollo humano. Se concibe el CODHI como una estrategia para promover el desarrollo humano y una educación de calidad total.

El currículo orientado al desarrollo humano integral se elabora a partir de una perspectiva filosófico, biopsicosocial y socio-política de carácter humanista, constructivista, social y liberadora. Concibe el currículo como un instrumento del que se sirve el docente para guiar, promover y facilitar los procesos de aprendizaje y desarrollo (adaptación, es decir, procesos de acomodación y transformación de la realidad) en los que el/la estudiante está inserto. El CODHI busca integrar los procesos educativos informales, en los que el/la estudiante esta siempre inserto, con el proceso educativo formal de la escuela o universidad. La base para elaboración del CODHI la constituyen, por un lado, el potencial biopsicosocial para el aprendizaje y el desarrollo que posee en cada momento de su vida todo ser humano, y, por otro lado, las metas a las que ese ser humano dirige su potencial. Todo ser viviente tiene un potencial producto de su dotación genética y que se desarrolla o actualiza a través de su interacción con el medio natural. El potencial humano, en cambio, no es algo meramente establecido genéticamente; el potencial humano se establece histórica y culturalmente a través de las interacciones sociales. El potencial humano no está sólo en el genoma sino en la comunidad social en la el individuo se desarrolla; es lo que un ser humano individual puede llegar a ser con la ayuda de otro ser humano que se encuentra en una etapa más alta de desarrollo.

El potencial humano se refiere a las aptitudes o disposiciones biopsicomotoras, más generales que son condición o base para el desarrollo de toda otra capacidad, de todo otro aprendizaje o  desarrollo. El potencial, en cuanto capacidad para el aprendizaje y desarrollo, es algo siempre variable, es producto de la interacción del ser humano con su medio ambiente mediatizada por la cultura.

La inteligencia o pensamiento, la capacidad psicomotora, el lenguaje, la sensibilidad, la efectividad, la sociabilidad, la espiritualidad, etc., son algunas de las dimensiones del potencial humano generado socialmente y del que depende todo otro aprendizaje.

El CODHI se elabora a partir del potencial humano del/la estudiante y con miras a continuar ampliando dicho potencial. Esto significa que el currículo selecciona y organiza el contenido de las disciplinas académicas y la cultura en general en zonas de desarrollo, que a través de  actividades de aprendizaje activo, significativo, reflexivo y cooperativo, promueven el desarrollo  continuo de las habilidades generales o competencias humanas. El potencial de desarrollo del estudiante se actualiza en la medida en que éste/a, mediatizado por el/la docente, desarrolla conceptos, destrezas y actitudes que lo hacen competente para entender, apreciar, manejar y   transformar diversos aspectos de la realidad.

El currículo basado en competencias humanas generales

Cuando el currículo se organiza en torno al potencial humano el/la estudiante es guiado hacia su zona de desarrollo próximo. Esto quiere decir que el estudiante puede alcanzar un grado más alto de desarrollo, que el normalmente alcanzaría si el currículo no le sirviera de escalera.

Las siguientes características definen la naturaleza de las competencias humanas generales:

a.) Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiencias educativas formales e informales.

b.) Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.

c.) Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.

d.) Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.

e.) Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona.

f.) Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada.

Desde la perspectiva del CODHI, la aspiración fundamental de la elaboración del currículo -y del proceso de enseñanza aprendizaje que él organiza- es la creación de zonas de desarrollo para promover el desarrollo de competencias humanas generales o profesionales a partir del potencial que tienen en la experiencia y desarrollo previo del estudiante y el apoyo o mediatización del docente.

El CODHI se orienta al desarrollo de diez áreas de competencias humanas generales que definen la formación integral del estudiante, a saber:

1- ) Pensamiento sistemático, creativo y crítico

2- ) Comunicación significativa y creativa

3- ) Interacción social efectiva

4- ) Autoestima personal y cognoscitiva

5- ) Conciencia ética

6- ) Sensibilidad estética

7- ) Conciencia ambiental y salubrista

8- ) Conciencia histórica y cívica

9- ) Habilidad psicomotora para la recreación y el trabajo

10- ) Sentido de trascendencia

Dimensiones de las competencias

Cuando una competencia humana ha alcanzado un alto grado de desarrollo, al conocimiento declarativo, procesal y actitudinal se añaden otras dimensiones como el conocimiento metacognitivo, experiencial y creativo

Esto significa que con la experiencia y la reflexión el ser humano aprende a controlar mentalmente su competencia (conocimiento metacognitivo); también desarrolla un saber situacional o contextual es decir sabe ajustar con precisión su competencia a los requerimientos del entorno y dar respuestas casi inmediatas y efectivas al mismo (conocimiento experiencial).  Finalmente, la persona de experiencia reflexiva, desarrolla una manera peculiar y siempre renovada de ejercer su competencia, su propio estilo (conocimiento creativo).

El currículo de desarrollo humano en las asignaturas y en la formación profesional.

En un programa de educación general, escolar o universitaria, organizado por asignaturas o disciplinas, la elaboración del currículo requiere que se formulen unas competencias generales de asignatura. Estas competencias pueden derivarse de los procesos o metas que caracterizan a las asignaturas disciplinas académicas o de metas y estándares formulados por asociaciones profesionales. El estudiante demuestra habilidad para:

1-    ) Escuchar efectivamente

2-    ) Expresión oral efectiva

3-    ) Lectura significativa

4-    ) Escritura creativa

5-    ) Apreciación literaria

6-    ) Valoración de identidad lingüístico-cultural

7-    ) Autoestima y autorrealización

8-    ) Manejo de medios de expresión

9-    ) Artística y comunicación masiva

Cuando el  CODHI corresponde a un programa vocacional o profesional, las competencias (habilidades) humanas generales se integran con las profesionales para dar paso a un currículo de "desarrollo humano profesional. En un currículo de desarrollo humano profesional, la profesión se concibe como un "arte", que depende mucho más de las habilidades humanas generales del profesional que de los conocimientos científicos y técnicos que éste posea.

La práctica profesional es concebida como actividad humana orientada por valores, con una base de conocimientos que le brindan las ciencias y la experiencia histórica acumulada, y, condicionada socialmente. Para insertarse efectivamente en una profesión, en cuanto práctica social orientada por valores, el futuro profesional necesita de unas habilidades generales o competencias que le permitan entender, apreciar y manejar los escenarios y relaciones propios de su práctica. Las competencias humano profesionales se derivan del análisis filosófico y socio crítico de lo que debe ser y como funciona realmente la profesión y su práctica.

Proceso de aprendizaje y condiciones para el desarrollo humano en el CODHI.

En el CODHI la selección y organización del contenido tiene que hacerse en armonía con el proceso de desarrollo del estudiante, es decir, con atención a los principios del desarrollo humano. Aunque es fundamentalmente en la interacción y organización social del salón de clase que se cumple este proceso, el currículo puede facilitarlo u obstaculizarlo. La cantidad y la calidad del contenido seleccionado pueden ser el más grande obstáculo para un aprendizaje auténtico que lleve al desarrollo humano. Por eso la selección de contenido tiene que hacerse en atención no sólo a las necesidades del estudiante y a la naturaleza del conocimiento y de las disciplinas académicas sino también a los factores y condiciones del aprendizaje y el desarrollo humano.

Aprendizaje auténtico

El desarrollo humano que el CODHI aspira promover es un proceso que el estudiante tiene que asumir y dirigir a partir de su potencial. La base para ello es la actividad de estudio y el proceso de aprendizaje que ella implica. En última instancia, el currículo es una estrategia para promover un proceso de aprendizaje que sea continuo y acumulativo y que se traduzca en desarrollo humano, es decir, en modificación y enriquecimiento permanente o duradero de la persona.

Criterios de aprendizaje auténtico

Significativo, el estudiante:

v Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses.

v Establece propósitos y se involucra afectivamente

v Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de

v Aprendizaje

Activo, el estudiante:

v Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi- reales

v Desarrolla medios o maneja instrumentos

v Diseña o produce algo

Reflexivo, el estudiante:

v Ejercita sus destrezas de pensamiento

v Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje

v Auto evalúa los resultados de su aprendizaje

Colaborativo, el estudiante

v Desarrolla competencia social

v Da, recibe e incorpora retroco-municación

v Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as

Empoderador, el estudiante

v Desarrolla competencias o habilidades

v Supera la pasividad frente a la realidad

v Transforma o domina un aspecto de la realidad

Ciclo del aprendizaje autentico

En el aprendizaje auténtico el estudiante pasa por un proceso que:

 1- )  Parte de sus necesidades y capacidades

 2- )  Asume los objetivos del proceso de enseñanza, al reconocer         sus fortalezas y limitaciones con relación a los mismos

 3- )  Se involucra en una actividad de estudio

 4- )  Que lo lleva a interactuar con los otros educandos y educadores y

 5- )  A tener una experiencia educativa. Cuando el estudiante

 6- ) Reflexiona sobre su experiencia, y se percata de que ya no es el mismo, de que ahora comprende o domina un aspecto nuevo de la realidad, que ha adquirido una capacidad o poder, se completa el proceso de aprendizaje y se promueve el desarrollo humano.

Condiciones para promover el desarrollo humano

El CODHI apunta en última instancia a facilitar el establecer un proceso de aprendizaje auténtico en nuestros salones de clases. La toma de decisiones curriculares en materia de objetivos, selección y organización del contenido, así como en lo que se refiere a las actividades de enseñanza y evaluación, se orientan a suscitar el aprendizaje auténtico.  Ahora bien, para suscitar aprendizaje auténtico el docente tiente que convertirse en un estratega que promueva dicho aprendizaje al ayudar a crear las condiciones que lo hacen posible.

A continuación les presentamos seis aspectos de condiciones para promover el desarrollo  humano.

1ro. Presentar, suscitar situaciones pertinentes que provoquen la activación del pensamiento del estudiante a partir de su experiencia y en dirección de aquellas habilidades que se quiere desarrollar.

2do. Brindar múltiples y variadas oportunidades de práctica reflexiva involucrando al/la estudiante en actividades significativas.

3ro. Propiciar la interacción, comunicación y cooperación entre los estudiantes, entre sí y con el profesor, a través del diálogo y el trabajo.

4to. Modelar de modo consciente y reflexivo las destrezas o habilidades que se quiere desarrollar.

5to. Supervisar y ayudar a auto supervisar y evaluar constantemente los procesos y productos de las habilidades o competencias que se quiere desarrollar.

6to. Fomentar la creación de un clima de tolerancia, afecto, seguridad y riesgo para el ejercicio de las habilidades o competencias que se quieren desarrollar.

La elaboración del currículo debe facilitar la creación de estas condiciones.

El CODHI selecciona un contenido que permita la creación de oportunidades de formación, es decir de zonas de desarrollo de las habilidades humanas y profesionales del estudiante. 

Contenido curricular para el desarrollo humano integral

En el currículo para el desarrollo humano integral, la selección y organización del contenido curricular, que se utilizará para desarrollar las competencias, está determinada por la articulación de dos polos, a saber, por un lado, las necesidades, intereses y valores educativos que brotan del

Proceso de desarrollo de los estudiantes y su sociedad (contenido pertinente) y, por otro, el contenido que brota de las disciplinas y la cultura académica (contenido académico). Esto implica:

1ro  Investigar y diagnosticar lo que constituye un contenido pertinente a la luz de las necesidades (subjetivas y objetivas) de conocimiento de los estudiantes y que al mismo tiempo pueda ser relacionado con el contenido académico.

2do Seleccionar y organizar el contenido académico en términos de habilidades, conceptos, destrezas y actitudes.

Desde la perspectiva del desarrollo humano, el contenido curricular, es decir lo que es objeto de estudio, es en primer lugar, el estudiante mismo, sus necesidades, intereses, potencial, experiencia previa, su contexto histórico-cultural, su actividad de estudio y los productos de la misma y su proceso de desarrollo. En segundo lugar, el cuerpo de conocimientos (sobre todo la estructura conceptual y procesos) de las disciplinas que sirve de base a las asignaturas.

Fuente para la elaboración del CODHI

v Necesidades surgidas de las concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo humano.

v Necesidades educativas personales de los estudiantes.

v Necesidades sociales de los estudiantes en cuanto a entes sociales.

v Necesidades de los estudiantes en cuanto partes de un  pueblo.

v Necesidades del estudiante en cuanto parte del sistema educativo.

v Necesidades de los estudiantes en relación con las disciplinas académicas y profesiones.

Las siguientes características definen la naturaleza de las competencias humanas generales.

a.)  Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiencias educativas formales e informales.

b.) Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.

c.)   Son características generales que las personas manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento.

d.) Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.

e.)   Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso  de madurez, a partir del potencial humano, entre otros.

 

TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO CAMPO DE LA ENSEÑANZA

 TECNOLOGIA EDUCATIVA COMO CAMPO DE LA ENSEÑANZA

El tratamiento y la transmisión de la información fueron evolucionando a lo largo de la historia de la humanidad. Desde el tratamiento manual, con el uso de marcas grabadas en madera, tablillas y la escritura alfabética, y el tratamiento mecánico, con el surgimiento de la imprenta en el año 1439 en Occidente, hasta el tratamiento automático en la actualidad con la aparición de las computadoras.

La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la enseñanza tiene consecuencias tanto para la práctica docente como para los procesos de aprendizaje. Pero la determinación de estas consecuencias no puede efectuarse sin el análisis de las condiciones políticas y sociales que estructuran a las prácticas pedagógicas.

Las computadoras son una clase de tecnología de la información y la comunicación. No está de más recordar que los artefactos o las máquinas sólo son la parte física, visible, de esta tecnología. Las computadoras constituyen una síntesis de conocimientos científicos y técnicos; son el producto del estudio sistemático de dispositivos físicos y la aplicación de una serie de innovaciones tecnológicas. Las nuevas ecnologías de la información y la comunicación, en particular las computadoras, constituyen la materialización de los significados a los que remiten las raíces etimológicas de la palabra "tecnología": techné y logos (técnica y razón). Si bien las computadoras son artefactos de nuestro siglo, su historia -"computar" deriva del latín computare, que significa "contar", "calcular"- se remonta al origen de los números.

La Tecnología Educativa es una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje, en términos de objetivos específicos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación que, aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educación eficaz. Tecnología Educativa  en un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación.

Ante la presencia irreversible de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) en la vida cotidiana, particularmente Internet, es necesario clarificar los diferentes roles y usos que pueden tener en la educación, y revisar y evaluar las principales tendencias en su aplicación escolar.

Nuevos canales de comunicación están transformando el campo de las comunicaciones. Las redes de comunicación, que hoy cubren la totalidad del mundo desarrollado, están propiciando una transformación de muchos de los criterios y principios que parecían inmutables. La llegada de estos canales a la enseñanza ya ha comenzado y no se ha realizado la reflexión previa de lo que ello significa y de los cambios estructurales a los que obliga.

La investigación educativa reciente sobre el uso de las NTIC ha desarrollado una serie de nuevos conceptos y nuevos enfoques que han hecho evolucionar notablemente el campo de la enseñanza y el aprendizaje. Todos estos enfoques tienen en común su pertenencia a corrientes de pensamiento socio-constructivistas. Estos trabajos muestran que las NTIC permiten poner en práctica principios pedagógicos en virtud de los cuales el estudiante es el principal actor en la construcción de sus conocimientos, y que puede aprender mejor en el marco de una acción concreta y significante y, al mismo tiempo, colectiva.

Históricamente, la relación entre los cambios sociales y los cambios en la comunicación ha estado menos determinada por la naturaleza del desarrollo tecnológico de la comunicación que por la ideología dominante y las formaciones sociales concretas de una determinada sociedad. El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituye uno de los factores clave para comprender y explicar las transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de las dos últimas décadas. El rol que desempeñan estas innovaciones tecnológicas en el alcance y la dirección de los cambios sociales y culturales continúa siendo, sin embargo, materia de controversia.

La problematización del rol de las nuevas tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. Ciertas concepciones sobre la reforma del sistema educativo atribuyen a la incorporación de las nuevas tecnologías de la información un efecto determinante en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Al hablar de nuevas tecnologías de la información nos referimos al estudio y la utilización de la microelectrónica y las telecomunicaciones para producir, almacenar, procesar, recuperar y transmitir información.

 Los medios y los métodos tecnológicos que se incorporan al campo educativo tienen su origen en otros ámbitos, generalmente en las empresas o en el área militar.

Este traspaso de medios y métodos de un campo a otro, de forma acrítica, arrastra los conceptos y las valoraciones de la racionalidad instrumental o técnica, de forma tal que, desde el surgimiento de los primeros medios audiovisuales (radio, televisión, vídeo, etcétera) hasta el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información se inicia un. Discurso en el que se considera imprescindible la innovación tecnológica o la modernización de la escuela. Esta perspectiva considera que la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación son por sí mismas determinantes del mejoramiento de la enseñanza.

En la sociedad actual, las máquinas informáticas, junto con las telecomunicaciones y la microelectrónica, hacen posible la producción masiva y sistemática de información, tecnología y conocimientos; su función principal es la sustitución y amplificación del trabajo mental del hombre.

En relación con el impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad existen posturas divergentes. Están quienes postulan el nacimiento de un nuevo tipo de sociedad "posindustrial" o "era tecnotrónica" y consideran que se trata de un progreso basado en la innovación tecnológica que persigue el bien común, exige una mayor calificación de la fuerza de trabajo y desafía a las instituciones educativas a ofrecer una enseñanza de calidad para todos; mientras que las posturas pesimistas sostienen que este progreso tecnológico sólo beneficia a una minoría, requiere cada vez menos calificación de la fuerza de trabajo, genera desempleo y reduce el rol de la escuela al control y la reproducción del orden social existente. Las nuevas tecnologías, por sí mismas, no transforman las estructuras sociales sino que se incorporan a ellas.

La tecnología por sí misma no ha de generar ni más o menos empleos, ni peores o mejores condiciones de trabajo, ni mayor calificación. Su acción o sus efectos en este campo van a estar condicionados por decisiones "políticas" resultado de las "relaciones sociales" preexistentes a la tecnología, donde interjuegan desde factores del mercado de trabajo externo e interno a la empresa hasta las formas culturales del universo demográfico y social de la región donde se inserta Desde este punto de vista, es la sociedad la protagonista del cambio, ya que toda opción tecnológica es social y por lo tanto, el problema de las nuevas tecnologías en la sociedad y en la educación no puede basarse únicamente sobre los problemas técnicos - ventajas y desventajas en su uso- sino que el debate debe centralizarse también en los problemas ideológicos, políticos y éticos que conlleva. Entre otros factores, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han posibilitado el desarrollo acelerado del conocimiento en la sociedad actual. El incremento exponencial del conocimiento plantea problemas de índole técnica y política en relación con la selección de la información pertinente en cada caso, de su discriminación selectiva y de su asimilación.

Las nuevas tecnologías informatizadas y el aumento exponencial del conocimiento han llevado a una nueva organización del trabajo donde se hace necesario:

•     La imprescindible especialización de los saberes, dando lugar a la figura del especialista;
•     La colaboración transdisciplinaria e interdisciplinaria;
•     El fácil acceso a la información (archivos, base de datos, etc.
•     Considerar el conocimiento como un valor preciado, cuantificable en términos de Obtención, de costo, de utilidad, de productividad y de transacción en la vida Económica, etcétera.

La actual coyuntura política y económica del país y del mundo se caracteriza por la minimización del rol del estado en materia de políticas sociales y, en particular, en Política educativa, y por posibilitar al sector privado, empresarial y a los organismos internacionales su fuerte incidencia en la determinación de las metas y los fines de la educación, Desde distintas corrientes teóricas, se admite que la función de la escuela debe ser la preparación de las nuevas generaciones para su incorporación en el mundo del trabajo,  qué significa la preparación para el mundo del trabajo, cómo realizar este proceso, las consecuencias que tiene para promover la igualdad de oportunidades o para eliminar o reproducir las desigualdades sociales.

En el marco de esta problemática, una forma de dar respuesta a los requerimientos del mundo productivo y de garantizar a toda la población un mínimo de conocimientos de índole tecnológica consiste en incluir como contenidos de la educación obligatoria algunos aspectos que se refieren al conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías de la información. A partir de la reforma del sistema educativo  se incorpora como contenido básico común el aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información, en particular los procedimientos básicos de uso de la computadora. Se promueve, además, el empleo de computadoras como medio de enseñanza y de aprendizaje en cada una de las áreas o asignaturas escolares. Para llevar adelante esta propuesta, las instituciones educativas requieren insumos tales como computadoras, impresoras y demás artefactos de conexión, programas utilitarios, lenguajes de programación, software educativo y fundamentalmente, contar con personal docente y no docente capacitado. La solución no consiste, únicamente, en disponer de un técnico medianamente capacitado a cargo del laboratorio informático y del dictado de las clases de computación, sino en la capacitación de todo el personal escolar. De lo contrario, ¿cómo se puede enseñar a los alumnos y las alumnas avalorar los aportes de las nuevas tecnologías de la información (NTI) o promover la utilización de las computadoras como medios facilitadores del procesamiento, el almacenamiento y la transmisión de la información, si el personal docente y no docente de la escuela continúa ejecutando los registros y archivos técnico-pedagógicos y administrativos de forma manual? Parece ser que, en la mayoría de los casos, y probablemente por desconocimiento del medio, cuando la escuela compra informática compra un taller de computación, es decir, una sala de computadoras con un técnico informático que enseña a los alumnos, en un horario especial, sistemas operativos, software de aplicación general sin contenidos coherentes con el resto de las disciplinas curriculares,  Cuando la escuela

"compra informática", sus directivos deben ser conscientes de que es necesario no sólo comprar equipos, el hardware y el software y contratar a un técnico informático para el control del taller, sino también debe capacitar a todo el equipo docente de una manera adecuada como para conducir el proyecto educativo que incluya a la informática con objetivos planteados pedagógicamente. La capacitación del personal administrativo de la unidad escolar en el uso eficiente de las NTI debería considerarse como una de las condiciones para el diseño, la implementación y la evaluación de proyectos pedagógicos a nivel de la institución, que estimulen la valoración y la asimilación constructiva de las innovaciones tecnológicas.

En síntesis, la calidad de la educación, generalmente centrada en las innovaciones curriculares y didácticas, no puede plantearse al margen de los recursos disponibles para llevar adelante las reformas e innovaciones en materia educativa, ni de las formas de gestión que posibilitan su implementación. Sin embargo, la incorporación de la temática "Tecnología" y, en particular, las nuevas tecnologías de la información como contenidos básicos comunes es un elemento que puede contribuir a una mayor vinculación entre los contextos de enseñanza y las culturas que se desarrollan más allá del ámbito escolar. La escuela, en la sociedad actual, ha perdido el rol hegemónico en la transmisión y la distribución del conocimiento. Hoy los medios de comunicación, especialmente la radio y la televisión, al alcance de la mayoría de la población, presentan de un modo atractivo información abundante y variada. Los niños y adolescentes -con predominio en las regiones más desarrolladas interactúan cotidianamente con los nuevos sistemas de comunicación (televisión, juegos electrónicos, etcétera), los viven como naturales y se socializan en sus códigos, formas cognitivas y valores. Llegan a la escuela con un abundante capital de conocimientos, concepciones ideológicas y preconcepciones sobre los diferentes ámbitos de la realidad. Ante esta situación, las instituciones educativas enfrentan el desafío no sólo de incorporar las nuevas tecnologías de la información como contenidos de la enseñanza, sino también reconocer y partir de las concepciones que los niños y los adolescentes tienen sobre estas tecnologías para diseñar, desarrollar y evaluar prácticas pedagógicas que promuevan el desarrollo de una disposición reflexiva sobre los conocimientos y los usos tecnológicos. Este desafío, sin embargo, no es una responsabilidad exclusiva de las instituciones educativas. En una época caracterizada por la agudización de las desigualdades sociales, la aceleración de los cambios tecnológicos, la internacionalización de los mercados de bienes y capitales y el incremento del desempleo, el estado tiene una responsabilidad intransferible en cuanto a garantizar a toda la población, independientemente de su edad, sexo u otra condición, el acceso a los códigos necesarios para comprender y manipular las nuevas tecnologías. 

En este enfoque, la enseñanza es caracterizada como un programa de refuerzos oportunamente administrados. En la actualidad existe software educativo (generalmente denominado tutorial) en el que prevalece aún esta teoría. La utilización de las computadoras como recurso didáctico para la enseñanza se generaliza con la denominación inicial de Enseñanza Asistida por Ordenador, o EAO (en inglés, Computer Assisted Instruction, o CAI). Las modalidades de utilización de las computadoras como recurso didáctico pueden clasificarse en las siguientes modalidades: tutorial, de ejercitación o práctica, demostración, simulación y juego. 

    Modalidad tutorial: Se denomina así porque el programa actúa como "tutor”.

    Modalidad de ejercitación o práctica: Son los programas que presentan problemas de un área determinada para ser resueltos por el alumno, verifican las respuestas, pueden brindar ejemplos de ayuda y llevar un registro de la cantidad de respuestas correctas e incorrectas.

    Modalidad demostración: Estos programas permiten al alumno visualizar en la pantalla lo que ocurre si se varían una o más variables en un determinado proceso.



    Modalidad simulación: Esta modalidad presenta artificialmente una situación real, y hace un uso  medios gráficos e interactivos (construcción de figuras, imágenes, animación, etcétera).

    Modalidad juego: Esta modalidad es la más eficaz para acercar inicialmente a niños, niñas y adolescentes a las computadoras, ya que general- mente algunos han tenido un contacto esporádico con los videojuegos y otros, diariamente. Los juegos de mayor valor pedagógico son los que promueven habilidades cognitivas complejas, como por ejemplo el ajedrez, los rompecabezas, los juegos de memoria, etcétera.

Además de las modalidades mencionadas anteriormente, existen lenguajes de programación de diversos tipos y herramientas de uso polivalente que son generalmente contenidos de enseñanza en las clases de computación. Lenguajes de programación Entre los lenguajes de programación comúnmente enseñados en las escuelas encontramos los denominados Pascal, Basic y, actualmente, Los lenguajes de programación son incorporados como contenidos de enseñanza en el laboratorio informático, porque se los considera una herramienta que permite ayudar a mejorar el pensamiento y acelerar su desarrollo cognoscitivo, aunque este tema despierta múltiples controversias.

Se consideran herramientas de uso polivalente: Procesadores o editores de textos

    Base de datos

    Hojas o planillas de cálculo

    Graficadores

    Sistemas expertos

    Programas de estadística

    Telemática

Estas herramientas ayudan a organizar, procesar, almacenar, recuperar y transmitir la información, ya la expresión y el análisis de problemas.

El uso de medios tecnológicos de enseñanza, incluidas las computadoras, no garantiza per se que los alumnos o alumnas desarrollen estrategias para aprender a aprender, ni fomentan el desarrollo de las habilidades cognitivas de orden superior. La calidad educativa de estos medios de enseñanza depende, más que de sus características técnicas, del uso o explotación didáctica que realice el docente y del contexto en el que se desarrolle. La utilización de las computadoras como recurso didáctico puede mejorar el aprendizaje siempre que se analice con criterios pedagógicos.

 La contribución al aprendizaje desde una perspectiva innovadora, es decir, que favorezca la participación solidaria entre los alumnos; posibilite la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y la recreación de los conocimientos; presente una visión integradora en su concepción, y propicie el tratamiento interdisciplinario de los temas del currículo.

Las modalidades de trabajo en el aula: el impacto de la utilización de la computadora sobre el aprendizaje varía en relación directa con el tamaño del grupo que comparte su uso. Por lo general, los alumnos que trabajan en parejas obtienen mayores resultados, se ayudan mutua- mente en la interpretación y resolución del contenido de la lección.

De las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la telemática es en la actualidad la que tiene más auge y promueve no sólo modificaciones en todas las ramas de la economía sino también podríamos decir que ha inaugurado la "cuarta" rama económica, cuya materia prima es la información. Este nuevo medio tecnológico ha permitido superar las distancias, el tiempo, los costos de traslado y, por lo tanto, posibilitado, en muchísimos casos, el acceso a fuentes de información y de relaciones anteriormente casi inimaginables. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo educativo", en la que intervienen especialistas de distintas partes del mundo obtienen mayores resultados.

Saber manejar la computadora y utilizar distintos elementos (procesadores de texto, base de datos, planillas de cálculo) y software constituyen un conjunto de saberes técnicos y habilidades importantes; sin embargo, no significan necesariamente que se esté capacitado para poder realizar la tarea docente de manera  autónoma. Para poder realizar una buena práctica de enseñanza deberíamos acompañar nuestros conocimientos técnicos del medio tecnológico con el análisis de los supuestos que prevalecen en nuestras propias creencias, preconcepciones y prácticas dentro del    contexto político-económico, social y cultural en el que se inserta nuestro trabajo  docente.

La educación en una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnológico avanzado, no deja de sentir el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). Incorporar las TIC´s a la educación se convierte casi en una necesidad, donde la discusión, más allá de referirse a su incorporación o no, debe orientarse al cómo elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje con las mismas y cómo integrarlas de manera tal que lo educativo trascienda lo tecnológico.

La Tecnología Educativa (TE) se puede considerar como una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa de la Educación”. Se analiza la evolución de la Tecnología Educativa en atención a cinco momentos: el primero, con los inicios del desarrollo de la TE; el segundo, con la incorporación de los medios audiovisuales y los medios de comunicación de masas en el contexto escolar; el tercero, con la incorporación de la Teoría Conductista en el proceso de enseñanza aprendizaje; el cuarto con la introducción del Enfoque Sistémico aplicado a la educación y el quinto, con la incorporación de los avances del Teoría Cognoscitiva y los replanteamientos epistemológicos en el campo educativo.

El campo educativo no ha sido muy abierto en cuanto a la incorporación de las (Tics) en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, porque muchos profesores se muestran reacios a cambiar el estilo de hacer las cosas.

En lo adelante, la sociedad de la información será la sociedad del conocimiento y aprendizaje, cuya aprendizaje será para toda la vida. En el futuro la educación y la formación se convertirán en los elementos indispensables para la pertenencia y promoción social.

Las ventajas de la (Tics) en el proceso de enseñanza-aprendizajes que facilita al estudiante a ser responsable de construir su propio conocimiento favoreciendo el aprendizaje significativo, relacionando los conocimientos a aprender y dándole sentido a la estructura conceptual que ya posee.

La introducción de las Tics en la educación

Las Tics son incorporadas a la educación no solo como contenidos a aprender y destrezas a adquirir, sino solo como medios de comunicación.

Los sistemas asincrónicos de comunicación que ofrecen las Tics mediados por ordenador, son sistemas que permiten recibir la información en un momento distinto al que se produce el evento, proporcionan la flexibilidad necesaria para aquellas personas que  no pueden asistir regularmente a las instituciones.

Las Tics no solo sirven para proporcionar a los estudiante los materiales de auto-estudio, sino para crear un entorno multimediatico de comunicación entre los profesores y los estudiantes.

El sistema hace posible la clase por medio de video conferencia, grupos cooperativo, y la distribución por línea de materiales multimedia. 

Cambios de paradigma en la educación

El cambio o transición de enseñanza informatizada necesitan cambio a los paradigmas sobre los que se ha basado la educación. Este cambio está relacionado con las nuevas visiones del profesor como facilitador-mediador y no como simple transmisor de información.

Capacidades que según poole debe tener un profesor para cumplir con estos cambios.

    Ampliar los principios educativos actuales, investigación y la evaluación de acuerdo al uso informático.

    Explorar, evaluar y utilizar la informática, la tecnología incluida las aplicaciones, el software educativo y la documentación asociada al apoyo del proceso educativo.

    Poseer conocimientos del uso del ordenador para la resolución del problema.

    Diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informática y la tecnología para estrategias de grupos.

    Evaluar, seleccionar e integrar la enseñanza mediante la informática en el curriculum de área temática o nivel educativo etc, etc.

Historia de un proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando blackboard

Blackboard en una plataforma comercial de tele-enseñanza con más de 1,800 usuarios en todo el mudo. Su uso está referido a universidades, centros de enseñanza, empresas y asociaciones.

En lo que a educación virtual se refiere blackboard ofrece la posibilidad de articular contenidos elaborados con lenguaje hipertextual y consta de numerosas herramientas de construcción de documentos, interacción y comunicación.

Como medio de aprendizaje fue utilizada por la universidad latina de panamá. Está herramienta posee grandes posibilidades pero también muchas limitaciones.

Posibilidades técnicas de Blackboard:

    Es una herramienta integrar y de fácil manejo

    El entorno integra diferentes herramientas de información, comunicación, interacción conocidas por el profesor.

    A la hora de incluir contenidos se realiza mediante una estructura de carpetas que accederán directamente a los contenidos.

    Permite incluir dentro del contenido cualquier material.

    Puede incorporarse con facilidad cualquier material realizado en aplicaciones de Microsoft Office, Word, Excel y Power Point, Ficheros gráficos de audio y video.

    Posee una interface gráfica.

    Posibilita la información de la información.

    Presenta la información en formato multimedia

    Estructura la información en formato hipertextual, etc.

Posibilidades pedagógicas de blackboard

El uso pedagógico correcto de estos entornos puede facilitar el trabajo docente del profesor y el aprendizaje al alumno. Hoy la tarea fundamental del docente es gestionar y seleccionar la información relevante para facilitarla a sus estudiantes y ayudarlos en la construcción de sus propios conocimientos de una forma activa e independiente.

A nivel pedagógico blackboard responde a las necesidades actuales de la necesidad de la información, favorece la planificación de la enseñanza porque posee apartados de anuncios, calendarios, tareas, etc.

El profesor puede planificar sus cursos de manera sistemática y organizada utilizando las diferentes áreas y herramientas que le ofrece el entorno.

Puede ser diseñado por varios profesores, se puede seguir el proceso del estudiante la gestión y la administración de los alumnos, porque se pueden llevar a cabo todas aquellas actividades relacionada con la gestión academice de los alumnos, como matriculación, consulta de expediente académico, expedición de certificado, etc.

Facilita la evaluación continua, y posibilita la comunicación interpersonal (sincrónica y asincrónica).